Proyecto "el caballito de mar nos lleva a pasear"

Presentación "El caballito de mar nos lleva a pasear"

Os dejamos el enlace de la presentación de nuestro proyecto "El caballito de mar nos lleva a pasear". Para realizar nuestra presentación hemos utilizado la herramienta Prezi. En la presentación se refleja la justificación; objetivos de etapa, área y específicos; contenidos de área y didácticos; las descripción de las sesiones; la evaluación y los instrumentos que se han utilizado. 

Esperamos que os guste.

http://prezi.com/irmsfnk0ij_7/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

TABLA VINCULACIÓN DEL CURRÍCULO

¡Hola a tod@s!

Esta semana nos ha tocado realizar una tarea sobre la vinculación del currículo con los objetivos específicos de nuestro trabajo práctico. Aquí os dejamos nuestra tabla.

VINCULACIÓN CURRÍCULUM EDUCACIÓN INFANTIL DECRETO 254/2008

OBJETIVOS ESPECÍFICOS	OBJETIVOS ETAPA	OBJETIVOS ÁREA	ÁREA	CONTENIDOS ÁREA	COMPETENCIA	CRITERIOS DEL ÁREA
- Adquirir control corporal en las acciones que realiza.	a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.	2) Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.	Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.	BLOQUE 1. El cuerpo humano y la propia imagen. - El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica. - Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. - Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.	- Aprender a ser yo mismo y aprender a hacer. - Pensar y aprender.	1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control consciente de su cuerpo, global y sensorialmente. 3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
- Iniciarse en el desarrollo y exploración de las habilidades motrices básicas,(equilibrio, respiración, relajación y las senso-percepciones)	c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.	4) Realizar de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. 7) Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica. 9) Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.		- Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios. - Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. - Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. - Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. -Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.		5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
- Disfrutar explorando diferentes manifestaciones del lenguaje corporal, musical, gestual.	f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.	- Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diferentes estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales. 2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.	Área 3: Lenguajes: comunicación y representación Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.	BLOQUE 4. Lenguaje corporal. - Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. - Utilización, con intención comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. - Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. - Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones.	- Competencia comunicativa. - Competencia social.	13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

¡¡Hola a tod@s!!

Esta semana hemos realizado un resumen del documento de López Pastor, V. (coord.) y Otros. (2001) La sesión de Educación Física: los diferentes modelos y los planteamientos que subyacen, en el que se hace un análisis sobre las diferentes sesiones de Educación  Física, formuladas y estructuradas dependiendo del autor.

Para ello, hemos realizado un póster con la herramienta Glogster, una aplicación web que nos permite crear y compartir pósteres multimedia interactivos. Con ella, lo hemos elaborado de una forma diferente, sencilla y más creativa.

¡Esperamos que os guste!

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

¡Hola a tod@s!

Aquí os dejamos nuestro resumen del documento Ambientes de aprendizaje: un recurso metodológico para el área de Educación Física, en el que podemos encontrar información respecto a los objetivos, contenidos, su organización o los papeles que adoptan cada uno de sus protagonistas (docentes y alumnos).


Este documento trata de una experiencia sobre los ambientes de aprendizaje llevada a cabo en diferentes centros de Granada. Lo primero que hace es definir en qué consiste este recurso, indicando que está formado por materiales y espacios organizados de un determinado modo, haciendo que el alumnado cree nuevos patrones motrices o profundice en aquellos que ya tiene, todo ello siendo él mismo el protagonista. Esto conlleva que el docente pase a un segundo plano. 

Según Domínguez y al. (2003), podemos encontrar tres tipos de ambientes: 

- Ambientes definidos: el espacio y la organización del material no se modifica. 

- Ambientes semidefinidos: el alumnado puede cambiar el lugar y forma de colocar los materiales. 

- Ambientes no definidos: no hay un espacio y organización del material establecido, sino que a partir de los materiales, el alumnado crea estos ambientes. 

Por otro lado, se basan en Goodyear (1997) a la hora de considerar importante trabajar con esta metodología, ya que establece que el docente ha pasado a crear tareas de aprendizaje, hay una diferencia entre las actividades y las tareas de aprendizaje y que los ambientes son lugares en los que el alumnado construye su aprendizaje. 

Trabajar con ambientes de aprendizaje supone que el alumnado desarrolle una mayor autonomía y potencie su creatividad, lo que facilitará que consigan un aprendizaje significativo. 

Para realizar la experiencia plantearon como objetivos conocer los elementos del diseño de los ambientes, que esta metodología estuviera incluida en las programaciones habituales y que se diseñaran dentro de las Unidades Didácticas.

En cuanto a los contenidos, éstos podrían trabajarse mediante ambientes destinados a trabajar un bloque temático preestablecido, ambientes integrados en sus contenidos o ambientes no definidos.

Otro aspecto importante es la organización de los ambientes. Por ello, tuvieron en cuenta:

• Preparación: Según Kart (2000), se tiene que trabajar a través de ambientes informales, que estén poco estructurados, basados en la experimentación y espontaneidad del alumnado. En ellos se trabajan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 

Hay que tener en cuenta la seguridad, evitando posibles riesgos; la “economía del esfuerzo”, ya que el beneficio que obtenemos respecto a la utilización del ambiente debe ser mayor que el tiempo y esfuerzo que empleamos en prepararlo. Además, es muy importante el factor sorpresa, el cual hará que su motivación sea mayor. 

• Duración: el tiempo que participen en cada uno de los ambientes es libre, por lo que el docente no debe intervenir en su elección. 

• Normas de participación: es necesario establecer normas de convivencia que permitan un buen desarrollo dentro del ambiente. Estas normas surgen por consenso durante la asamblea y como posible solución a situaciones conflictivas.

Es importante resaltar que a través de esta metodología, el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje, consiguiéndolo mediante el juego, que hace que se acerquen a su entorno y lo conozcan, gracias a que se caracteriza por ser espontáneo y natural.

En cuanto a las intervenciones del docente, éstas deben estar orientadas a intervenir en el aspecto actitudinal, intentando resolver los conflictos que surjan. Además, adoptará una posición externa, de observación, para evitar situaciones que lleven a un mal desarrollo de la sesión.

La relación entre docente-alumno se caracteriza por un trato individualizado, de modo que se indique a cada alumno sus propios resultados.

Respecto a la evaluación, ésta se lleva a cabo mediante una observación directa, de la cual se valora el nivel de participación y de motivación, las relaciones entre alumnos, la creatividad, el nivel de consecución, tanto de la tarea como de los objetivos, entre otros.

Algo importante a evaluar son las actitudes, además de identificar las dificultades que se encuentran, tanto en la relación con sus compañeros como respecto a la tarea. Con esto se consigue adecuarla a sus intereses y necesidades. 

Para concluir, se puede decir que los ambientes de aprendizaje permiten al alumnado ser creativo y autónomo, además de trabajar los contenidos actitudinales.

Cuento motor

Hola compañer@s!
Os presentamos el piktochart del cuento motor. En él podéis encontrar información sobre lo que es un cuento motor, los objetivos que se persiguen, características más destacadas, fases en las que se divide y algunos aspectos que creemos que son importantes a la hora de llevar a la práctica un cuento motor. Esperemos que os sea útil.

Para concluir, creemos que la metodología basada en los cuentos motores se puede acercar perfectamente a todas las edades del segundo ciclo de educación infantil, siendo una metodología con considerables beneficios para el desarrollo integral de los niños.

Puesta en práctica de nuestra canción "Caballito de mar"

Para finalizar la tarea de esta semana, nos hemos grabado un vídeo poniendo en práctica la canción con nuestras compañeras. Aquí os lo dejamos, esperamos que os guste.

CANCIÓN "CABALLITO DE MAR"

¡HOLA A TODOS/AS! 

La semana pasada, hicimos en la clase práctica un sorteo dónde se repartieron los temas que cada grupo tendría que realizar en su sesión, y a nosotras nos ha tocado ¡El caballito de mar! dirigido a un nivel de tres años y en dónde tenemos que trabajar el control corporal. En nuestra canción trabajamos diferentes acciones motrices, como por ejemplo: equilibrio, coordinación, espacio, desplazamientos y saltos. Lo primero que hemos hecho ha sido una canción motriz con nuestra temática, y para ello, buscamos por internet dónde al final encontramos una canción muy divertida, pero al ser muy extensa, la hemos adaptado. También le hemos añadido acciones motrices que se harán a la vez que la vamos cantando, y finalmente, el resultado ha sido: 

Un caballito de mar, me lleva a galopar (andamos hacia delante moviendo las manos haciendo montañas) 

por el viento (juntamos las manos y las movemos de un lado para otro)

por las olas (con la mano hacemos ondas de un lado a otro) 

y por el fondo del mar (nos agachamos y movemos las manos como si estuviéramos nadando por el fondo del mar)

ESTRIBILLO 

Un cangrejo viejo viejo y una langosta Angosta (nos movemos de un lado a otro abriendo y cerrando los dedos como pinzas) 

saludan con su cola (damos media vuelta moviendo el culete) 

a Doña Caracola (damos otra media vuelta a la pata coja) 

ESTRIBILLO DOS VECES 

Pez Ángel, pez Gato, pez Loro, pez Sapo (colocamos la mano en la frente y vamos nombrándolos uno a uno mientras inclinamos el tronco imaginando que los estamos buscando) 

dan volteretas (hacemos un remolino con las manos) 

en una fiesta (movemos el cuerpo bailando) 

ESTRIBILLO DOS VECES 

A continuación os vamos a mostrar nuestro ">pictograma que trata sobre la canción "El caballito de mar"

Ahora os dejamos en enlace al vídeo de nuestra canción.

¡Bienvenidos al blog "Moviéndonos en Infantil"!

¡Hola!
Somos Mari, Paqui, María y Lorena, cuatro chicas estudiante de 4º de educación infantil de la Universidad de Murcia.
¡Esperamos que os guste nuestro blog!
Un saludo para tod@s